Fondements et principes pédagogiques

Dans les 4 CVE¹ de La Fondation de La Pouponnière et l’Abri, l’enfant est considéré comme un être unique avec ses compétences propres.

« L’idée de l’enfant que nous accueillons est celle d’un enfant curieux, compétent, engagé qui participe. C’est un enfant qui a un rapport actif avec la réalité tout autour de lui, et qui construit des compétences dans la vie quotidienne. »²

Pour mener à bien la mission³ pédagogique, l’équipe de direction de l’accueil de jour a défini deux valeurs fondamentales :

1 Centre de Vie Enfantine
2 Anna Lia Galardini. Pour un accueil de qualité de la petite enfance : quel curriculum ? 2009 p.81
3 La mission pédagogique s’inscrit dans l’ensemble des missions (économique, sociale, préventive, politique) des CVE de La Fondation La Pouponnière et l’Abri. Voir flyer de l’accueil de jour

LE RESPECT

Le respect est un positionnement qui considère et accueille avec bienveillance chaque personne comme singulière, autonome, responsable, sensible et actrice de son évolution en tenant compte de son cheminement, de son contexte actuel, de son potentiel d’évolution et de son rythme.

LA SECURITE

La sécurité est un ensemble d’attitudes, de comportements et d’actes qui permettent de veiller au bien-être de l’enfant en répondant à ses besoins physiologiques, affectifs et sociaux. Les CVE de La Fondation La Pouponnière et l’Abri assurent sa sécurité physique et affective et lui permettent de créer des liens significatifs avec les personnes qui prennent soin de lui. Ils créent un environnement adéquat, favorisant ses prises d’initiatives, satisfaisant son besoin d’évolution autonome et limitant les interdits.

Une prise en charge et une collaboration basées sur le respect et la sécurité permettent de tisser au quotidien des relations constructives et créent un climat de CONFIANCE (Enfant/Parent/ Equipe).

Ces valeurs fondamentales soutiennent les principes suivants :

1. Veiller à la sécurité physique et affective de chaque enfant selon ses besoins.

• C’est organiser une période d’intégration en collaboration avec la famille.
• C’est mettre en oeuvre des conditions d’accueil qui offrent à l’enfant PREVISIBILITE, CONTINUITE et STABILITE. Celles-ci sont favorisées par :

- LES PERSONNES : des professionnel-le-s connu-e-s et reconnu-e-s par l’enfant comme fiables, impliquées et attentives. L’observation est leur outil professionnel pour connaitre l’enfant et répondre au plus près de ses besoins.

- LE TEMPS : la prévisibilité du déroulement de la journée. Celle-ci est jalonnée de repères et un temps de relation individualisée est rendu possible pour chaque enfant.

- L’ESPACE ET L’AMENAGEMENT: ils permettent l’activité libre et autonome dans un environnement qui assure la sécurité physique de l’enfant. Ils favorisent la sécurité émotionnelle de l’enfant à travers le maintien possible d’un contact permanent avec l’adulte. Le matériel et l’espace sont adaptés aux besoins d’exploration et de prises d’initiative des enfants.

2. Etre à l’écoute des besoins de l’enfant.

• C’est se donner les moyens d’apprendre à bien le connaître
• C’est créer et entretenir une relation de confiance avec ses parents qui sont les mieux placés pour aider les professionnelles à connaître les besoins de leur enfant.

Les professionnel-le-s font référence aux connaissances théoriques qui permettent de comprendre le développement de l’enfant, en fonction de son âge et de sa maturité (psychique, sociale, cognitive et motrice).

En outre, un système de référence et des temps d’observation permettent aux professionnelles de connaître ses besoins quotidiens mais également exceptionnels.

3. Favoriser le développement autonome de l’enfant.

• C’est mettre en place un aménagement de l’espace et du matériel adaptés aux besoins et compétences de l’enfant. Ce sont des espaces et du matériel qui permettent l’exploration et la prise d’initiatives.
• C’est considérer que l’enfant est compétent et que son activité autonome correspond à son potentiel d’apprentissage à ce moment-là.
• C’est favoriser l’activité libre et autonome et proposer parfois des activités (pour un ou plusieurs enfants) centrées sur leurs besoins et intérêts du moment.
• C’est limiter les regroupements collectifs dans leur nombre et leur durée.
• C’est une attention soutenue de la part des adultes qui permet la sécurité affective de l’enfant. Celle-ci étant le socle indispensable à son engagement dans une activité libre et autonome.

4. Permettre à l’enfant de développer son imaginaire et sa créativité.

• C’est tisser des liens significatifs avec des professionnel-le-s convaincu-e-s du potentiel créatif de l’enfant et de ses capacités à en être le moteur. L’adulte adopte un regard bienveillant et un comportement facilitateur.
• C’est mettre à disposition du matériel varié à usages multiples et en nombre suffisant pouvant être détourné de sa fonction première. Celui-ci est à portée de l’enfant dans un endroit connu de ce dernier.
• C’est créer des espaces qui s’organisent en fonction de l’âge des enfants, de leurs compétences et des dynamiques de groupes.
• C’est tenir compte d’un déroulement du temps d’accueil qui favorise l’imaginaire et la créativité de l’enfant à tout moment de la journée. C’est une organisation qui laisse de la place à la rêverie.
• C’est proposer des activités qui font place à la créativité de chaque enfant. Elles ne sont centrées ni sur la production, ni sur les résultats.

La créativité est considérée comme un moteur qui permet d’aller à la découverte de soi, des autres et du monde.

5. Accompagner l’enfant dans la construction de ses liens sociaux.

• C’est organiser des conditions d'accueil qui favorisent la relation, les coopérations et liens d'amitiés naissants entre les enfants. Elles tiennent compte de leur âge et de leurs capacités sociales.
• C’est définir des règles de vie cohérentes, stables et énoncées de manière positive, adaptées aux compétences des enfants et proportionnelles à leur âge. Elles font sens et certaines sont négociables afin de permettre à l’enfant d’apprivoiser les limites.
• C’est soutenir de manière constructive des interactions sociales en utilisant la verbalisation et la négociation et en envisageant les conflits comme des occasions d’apprendre.
• C’est poser des interdits, peu nombreux, stables et simples à mettre en oeuvre, en lien avec la sécurité.
• C’est respecter l’égocentrisme naturel de l’enfant et l’aider à en sortir petit à petit.
• C’est veiller à la cohérence, à la stabilité, à la continuité, notamment par une bonne collaboration lors des passages d’un groupe à l’autre, d’un site à l’autre.

La socialisation est considérée comme un long processus qui commence dès la naissance et permet à l’enfant de construire des liens d’attachements sécures, à travers des étapes propres à chacun.

6. Favoriser et développer le partenariat avec les parents.

• C’est considérer les parents comme compétents
• C’est leur accorder une place dans l’organisation de la période d’intégration
• C’est favoriser les échanges, notamment en leur octroyant du temps lors des moments de transmissions
• C’est leur proposer de façon régulière des entretiens
• C’est les convier à des réunions ou fêtes institutionnelles

L’ensemble de ces principes pédagogiques ne sont réalisables que grâce à une pratique réflexive dans laquelle s’inscrivent entre autres :
- l’observation pédagogique
- les analyses de pratique
- les colloques
- le travail en équipe
- les évaluations régulières et les ajustements



Document élaboré par Mmes Isabelle Bonhet, Laurence Cuennet, Isabelle Savoy et Patricia Schnell, directrices des CVE de la Fondation La Pouponnière et l’Abri, Anne Moreillon, responsable de la formation des apprentis ASE ,avec la participation de Mme Fabienne Guinchard, Directrice du PEP.23.04.2015